Το μαθησιακό αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διδακτικές επιλογές γνωστικού ή/και κονστρουκτιβιστικού τύπου. Ο διδάσκων μπορεί να εκμεταλλευτεί τόσο το περιεχόμενο (κείμενο) όσο και τα συμφραζόμενά του (περικείμενο) αναφορικά με τον επιστολογράφο, την ιστορική συγκυρία της επικοινωνίας και τις κοινωνικές-πολιτιστικές πραγματικότητες μέσα στις οποίες τα υποκείμενα αναναπτύσσουν δραστηριότητα. Συνεπώς, το μαθησιακό αντικείμενο συνδέεται πρωτίστως με τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας. Ο δημοτικισμός του Κ. Χατζόπουλου, οι γλωσσικές του απόψεις και επιλογές, το λογοτεχνικό και μεταφραστικό του έργο μπορούν να αναδειχθούν και να μελετηθούν ευρύτερα, με αφορμή τις επιστολές που δημοσιεύονται στον Νουμά έναν χρόνο πριν τον τραγικό θάνατο του σπουδαίου δημιουργού και στοχαστή. Σε ένα δεύτερο επίπεδο, με ομαδοσυνεργατικές και ανακαλυπτικές-διερευνητικές διδακτικές προσεγγίσεις, ο διδάσκων θα μπορούσε να προτείνει ερευνητικές ομαδικές εργασίες μικρής ή μεγαλύτερης (project) διάρκειας με ποικίλα θέματα και ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της κάθε τάξης. Έτσι, η παρουσίαση του έργου (ποιητικού, λογοτεχνικού, μεταφραστικού) του Κ. Χατζόπουλου είναι μία τέτοια πρόταση, η οποία θα μπορούσε να καταλήξει σε παρουσιάσεις βιβλίων, λογοτεχνικές εκδηλώσεις, συγγραφή πρωτότυπων σεναρίων, θεατρικές παραστάσεις, μονόπρακτα, εκθέσεις φωγραφίας ή/και ζωγραφικής εμπνευσμένες από το έργο και τη ζωή του. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι ιδεολογικές καταβολές του έργου του Κ. Χατζόπουλου, που ερμηνεύουν και τις αισθητικές του επιλογές. Ελκυστικές διδακτικές προτάσεις για ομαδικές εργασίες ή project αποτελούν: οι καταβολές της σκέψης του Κ. Χατζόπουλου (μαρξισμός, νιτσεϊσμός), η εμφάνιση του εργατικού κινήματος στην Ελλάδα, η σχέση της ιδεολογίας με τον δημοτικισμό και τον νατουραλισμό των μυθιστορημάτων του, η σχέση της γλώσσας με την πολιτική, το γλωσσικό ζήτημα στις αρχές του 20ου αιώνα, η κοινωνική διάσταση και τα κοινωνικά αιτήματα που απορρέουν από το έργο του με παράλληλη επιλογή και ανάλυση συγκεκριμένων παραδειγμάτων και χαρακτήρων, η συνέπεια και το ήθος του σε συνάρτηση με τις καταβολές της ιδεολογίας του, η δυναμική του σοσιαλισμού σε ευρωπαϊκό επίπεδο και η ανταπόκριση του ελληνικού πνευματικού κόσμου, η κριτική αναζήτηση των αιτίων των κοινωνικών προβλημάτων της εποχής για την ελληνική κοινωνία. Αφορμές για την εξέταση των παραπάνω θεμάτων μπορούν να δοθούν στο πλαίσιο προγραμμάτων φιλαναγνωσίας, ομίλων αριστείας σχετικά με τη λογοτεχνική γραφή και τέχνη, θεατρικών ομάδων. Ο «Πύργος του Ακροπόταμου» (1909) είναι ίσως το καλύτερο μυθιστόρημα του Κ. Χατζόπουλου και μία ωφέλιμη διδακτική πρόταση. Με την εφαρμογή της μαιευτικής-σωκρατικής μεθόδου, τον κατευθυνόμενο διάλογο και την αναζήτηση κοινών τόπων με τη σύγχρονη ιστορική συγκυρία, η σκέψη, το έργο και το ήθος του Κ. Χατζόπουλου μπορούν να καταστούν πολλαπλά ωφέλιμα. Επιπλέον, το έργο μπορεί να συνδυαστεί με άλλα λογοτεχνικά έργα με ανάλογο κοινωνικό περιεχόμενο, όπως αυτά του Κωνσταντίνου Θεοτόκη, του Κώστα Βάρναλη, του Αλέξανδρου Παπαδιαμάντη και, αργότερα, του Μίτια Καραγάτση (Δημήτρη Ροδόπουλου), ή τις μελέτες των πρωτοπόρων του σοσιαλισμού στην Ελλάδα, όπως του Νίκου Γιαννιού, του Γεωργίου Σκληρού, του Σταύρου Καλλέργη ή του Παναγιώτη Πανά. Η παραπάνω χρήση του μαθησιακού αντικειμένου ανταποκρίνεται στο πλαίσιο των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ) για το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Επιπλέον, η διαθεματικότητα στη χρήση του μπορεί να βρει εφαρμογή στα πεδία της Ιστορίας, της Φιλοσοφίας, της Ιστορίας της Τέχνης, της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, της Κοινωνιολογίας, της Θεατρικής Αγωγής και των ΤΠΕ.