Διδακτικός σκοπός του μαθησιακού αντικειμένου είναι να χρησιμοποιηθεί από τον διδάσκοντα, τον ερευνητή ή τον δημιουργό, προκειμένου, θέτοντας τα κατάλληλα ιστορικά «ερωτήματα» να προβεί σε πρωτότυπες δημιουργίες και έγκυρες ιστορικές ερμηνείες. Αναφορικά με τη διδακτική του χρήση, ο διδάσκων μπορεί να το χρησιμοποιήσει ως ιστορική πηγή για τις δύο πρώτες δεκαετίες του 20ου αιώνα (1900-1920) και, ειδικότερα, τις πολιτικές εξελίξεις στην ελληνική πολιτική σκηνή πριν τη μικρασιατική καταστροφή και στη σκιά του Εθνικού Διχασμού (1910-1920). Η βασιλεία του δευτερότοκου γιου του Κωνσταντίνου Α΄, Αλέξανδρου Α΄, υπήρξε σύντομη και απρόσμενη, αλλά ταυτόχρονα και γεμάτη σημαντικά γεγονότα. Το ιστορικό πλαίσιο, στο οποίο αυτά τα γεγονότα έλαβαν χώρα, είναι εξαιρετικά ενδιαφέρον και πολύπλοκο. Ιδιαίτερα η δεκαετία 1910-1920 σημαδεύτηκε από κορυφαία γεγονότα της ελληνικής πολιτικής, διπλωματικής και στρατιωτικής ιστορίας: η άνοδος του Βενιζέλου στην ελληνική πολιτική σκηνή, οι βαλκανικοί πόλεμοι (1912-1913), το ξέσπασμα του Α΄ Παγκοσμίου Πολέμου (1914-1918), η στάση του πρωθυπουργού και του βασιλιά Κωνσταντίνου Α΄, τα επιχειρήματα των δύο πλευρών αναφορικά με τη συμμετοχή της Ελλάδας στον Πόλεμο, η στάση των Μεγάλων Δυνάμεων, ο Εθνικός Διχασμός (1915-1917), η ξενική επέμβαση και η εκδίωξη του Κωνσταντίνου (1917) αποτελούν ένα υπόστρωμα, που μπορεί να αναδυθεί με κατάλληλες και πρωτότυπες διδακτικές επιλογές. Προτείνονται ομαδοσυνεργατικές και ανακαλυπτικές-διερευνητικές διδακτικές στρατηγικές, που θα εννοιολογήσουν και θα ιστορικοποιήσουν τα επιχειρήματα, τις πολιτικές αποφάσεις, τις κυβερνητικές, αντικυβερνητικές, συμμαχικές ή βασιλικές επιλογές. Οι μαθητές ως «υβρίδια» ιστορικών μπορούν να προβούν σε συγκέντρωση και επεξεργασία του σχετικού με την περίοδο του Αλεξάνδρου Α΄ (1917-1920) ιστορικού υλικού και, εν συνεχεία, σε ανασύσταση του ιστορικού πλαισίου μέσα στο οποίο αυτό αναφέρεται. Εκτός από το έντυπο (έγγραφα, επιστολές, ιστορικά έργα μελετητών της περιόδου) και το οπτικό ή οπτικοακουστικό υλικό (σκίτσα, γελοιογραφίες, εφημερίδες, ντοκιμαντέρ κ.ά) είναι εξίσου πλούσιο και μπορεί να αξιοποιηθεί από τον διδάσκοντα με ομαδικές ή ατομικές εργασίες. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν, επιπλέον, το ζήτημα του μοργανατικού γάμου του Αλέξανδρου Α΄ με τις αντιδράσεις που αυτός προκάλεσε καθώς και οι συνέπειες από τον ξαφνικό θάνατό του. Μάλιστα με αφορμή τη διερεύνηση των συνθηκών του θανάτου του, ανάλογα με το επίπεδο της σχολικής τάξης και τη δική του συγκρότηση, θα μπορούσε καταληκτικά ο εκπαιδευτικός να οδηγήσει τους/τις μαθητές/- τρίες σε έναν ευρύτερο και πιο βαθύ προβληματισμό αναφορικά με τον ιστορικό ντετερμινισμό και τον ρόλο της «τυχαιότητας» στην ανθρώπινη ιστορία και ζωή. Με άλλα λόγια, οι μαθητές θα μπορούσαν να στοχαστούν, να συζητήσουν, να αναζητήσουν ιστορικά παράλληλα και να καταθέσουν τις σκέψεις τους για το κατά πόσο ένα τυχαίο γεγονός μπορεί να επιβραδύνει ή να επιταχύνει την ιστορική εξέλιξη ή κατά πόσο ο ανθρώπινος παράγοντας μπορεί να επηρεάσει την ιστορική κίνηση. Το μαθησιακό αντικείμενο τέλος μπορεί να συνδυαστεί και με τους σύγχρονους τρόπους έκφρασης πολιτικών μηνυμάτων ή να γίνει αφορμή για πρωτότυπα έργα και διδακτικές επισκέψεις σε μουσεία ή/και χώρους ιστορικού ενδιαφέροντος (βλ. Τατόι). Η παραπάνω χρήση του μαθησιακού αντικειμένου συνάδει με το πνεύμα των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ) για το μάθημα της Ιστορίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Επίσης, μπορεί να βρεί διαθεματική λειτουργία στα πεδία της Πολιτικής και Κοινωνικής Αγωγής, της Κοινωνιολογίας, των Καλλιτεχνικών, της Μουσειακής Αγωγής και των ΤΠΕ.