Πολλαπλή μπορεί να είναι η αξιοποίηση του Μ.Α., όπως στο μάθημα της Αισθητικής Αγωγής για να γνωρίσουν οι μαθητές την τεχνοτροπία της γκραβούρας και του μωσαϊκού, αλλά και το έργο των περιηγητών της εποχής των αρχών του 20ου αι., οι οποίοι αποτύπωναν στα έργα τους με γλαφυρότητα και λεπτομέρεια τα μνημεία που επισκέπτονταν και έτσι με τους περιηγητικούς οδηγούς που δημιουργούσαν βοηθούσαν τους τουρίστες της εποχής να ανακαλύψουν τα σημαντικότερα μνημεία κάθε περιοχής, αλλά βοηθούσαν και στην διάδοση ιστορικών και πολιτιστικών πληροφοριών σε ανθρώπους που δεν μπορούσαν να ταξιδέψουν και να απολαύσουν αυτά τα μνημεία. Στην ιστορία για να γνωρίσουν και να εμβαθύνουν οι μεγαλύτεροι μαθητές, στο πολιτιστικό έργο των Παλαιολόγων, στα θρησκευτικά να μελετήσουν την τεχνοτροπία του μωσαϊκού και της ναοδομίας, στη Νεοελληνική Λογοτεχνία να μελετήσουν κείμενα ή τραγούδια σχετικά με τη Μονή της Χώρας και την ιστορική της πορεία, αλλά και να μελετήσουν κείμενα ταξιδιωτικής λογοτεχνίας. Οι μαθητές με την αξιοποίηση του Μ.Α. ασκούνται στην παρατήρηση της εικόνας, εξοικειώνονται με τα πολυτροπικά κείμενα, μελετούν τη σημαντικότητα της γκραβούρας στις εικαστικές τέχνες και αντλούν ιστορικές, πολιτιστικές πληροφορίες, αλλά και πληροφορίες για το υψηλό θρησκευτικό φρόνημα των ανθρώπων της βυζαντινής περιόδου. Ο εκπαιδευτικός υποστηρίζει και καθοδηγεί τους μαθητές δημιουργώντας καταστάσεις διερευνητικής μάθησης. Εναλλακτικά, μπορεί να κάνει επίδειξη με στόχο να παρουσιάσει τις βασικές έννοιες και να προκαλέσει συζήτηση στην τάξη. Στη συνέχεια, μπορεί να αναθέσει στους μαθητές συνεργατικές εργασίες που απαιτούν την αναζήτηση πρόσθετου υλικού και πληροφοριών από πηγές στο διαδίκτυο, προκειμένου να μπορούν να αξιολογήσουν τις γνώσεις που αποκτούν και τα συμπεράσματα που εξάγουν κατά την παρατήρηση ιστορικών και θρησκευτικών αρχείων.