Το διδακτικό αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον διδάσκοντα σε ποικίλες δραστηριότητες, είτε αναφορικά με το μάθημα της Ιστορίας είτε μέσα από άλλες διαθεματικές διδακτικές προσεγγίσεις. Το θέμα του ρομαντικού πίνακα του γερμανού Peter von Hess είναι ιδανικό, προκειμένου να προκαλέσει συζητήσεις, ερευνητικές δραστηριότητες και ομαδοσυνεργατικές δράσεις με ωφέλιμα αποτελέσματα, τόσο κατά την έναρξη της διδασκαλίας, ως αφόρμηση, όσο και στις διάφορες φάσεις διδακτικών σεναρίων ή φύλλων εργασίας, ως υπόθεση εργασίας απλών ή σύνθετων ιστορικών ζητημάτων αναφορικά με το κίνημα του Νεοελληνικού Διαφωτισμού, τις φάσεις του, τους εκπροσώπους, τον ρόλο και τη δράση τους, την προσφορά τους. Ο Ρήγας Φερ(ρ)αίος ή Βελεστινλής κορυφαία πολιτική προσωπικότητα του Νεοελληνικού Διαφωτισμού, που προετοίμασε τον Αγώνα της Ελληνικής Ανεξαρτησίας, αποτελεί όχι μόνο με την πολυτάραχη ζωή του αλλά περισσότερο με την πολιτική ιδεολογία του, στο ιστορικό πλαίσιο εντός του οποίου αυτή διαμορφώθηκε, ένα ξεχωριστό πεδίο ιστορικής έρευνας. Εδώ, η έμπνευση και η φαντασία σε συνδυασμό με τη γερή ιστορική γνώση, την ευαισθησία και την παιδαγωγική κατάρτιση του εκπαιδευτικού μπορεί να έχει σημαντικά παιδαγωγικά και μαθησιακά αποτελέσματα. Η βιογράφηση του Ρήγα (βιογράφοι, θρύλος και πραγματικότητα), τα πρώιμα χρόνια και οι πρώτοι του δάσκαλοι, οι επιρροές και οι καταβολές της πολιτικής του σκέψης, τα χρόνια της ωριμότητας και της δράσης, η Γαλλική Επανάσταση στα Βαλκάνια και η «Ελληνική Δημοκρατία» ως πολιτική σύλληψη του Ρήγα, η εκδοτική του δραστηριότητα ως μέσο διαφώτισης και ιδεολογικής προετοιμασίας για μία παμβαλκανική εξέγερση εναντίον των κατακτητών-καταπιεστών Οθωμανών, ο παροικιακός ελληνισμός (Βιέννη, Βουκουρέστι) ως κοινωνικός και γεωγραφικός χώρος στα χρόνια του (βλ ο «κύκλος» του Ρήγα), το επαναστατικό εγχείρημα, το τέλος αλλά και η αναδρομική πρόσληψη του Ρήγα και της εποχής του ως ιστορικό ζήτημα-πρόβλημα αποτελούν μερικές μόνο προτάσεις εκμετάλλευσης του μαθησιακού αντικειμένου. Άλλα επιμέρους ερωτήματα-αφορμές για διδακτική αξιοποίηση, είτε στην τάξη είτε στο πλαίσιο ανάθεσης εργασιών ατομικών ή ομαδικών, θα μπορούσαν να είναι η «Χάρτα της Ελλάδος» (Βιέννη, 1797), ο «Θούριος», η σύγκριση του συντάγματος του Ρήγα με το σύνταγμα της Γαλλικής Επανάστασης, η τρίχρωμη σημαία της Ελληνικής Δημοκρατίας του Ρήγα, η απεικόνιση του ίδιου σε μεταγενέστερα έργα ευρωπαίων ή ελλήνων καλλιτεχνών (βλ. ενδεικτικά, Θεόφιλος Χατζημιχαήλ, Παναγιώτης Ζωγράφος κ. ά.). Το μαθησιακό αντικείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί επίσης σε σχολικές γιορτές, ή να συνδυαστεί με πολιτιστικά προγράμματα, εκπαιδευτικές επισκέψεις εντός και εκτός Ελλάδος (ενδεικτικά, Βιέννη-Βουκουρέστι, Εθνική Βιβλιοθήκη, Ιστορική και Εθνολογική Εταιρεία της Ελλάδος, Εθνική Πινακοθήκη), καλλιτεχνικές δραστηριότητες, ημερίδες ή και συνέδρια-σεμινάρια αναφορικά με ην πνευματική-ιδεολογική προετοιμασία της Ελληνικής Επανάστασης και τον ρόλο των φορέων του Νεοελληνικού Διαφωτισμού ή τη σχέση της Ελληνικής Επανάστασης με το ευρωπαϊκό γεγονός της Γαλλικής Επανάστασης (1789), τον Πόλεμο της Αμερικανικής Ανεξαρτησίας λίγο νωρίτερα (1775-1783) και τις πολιτικές-ιδεολογικές καταβολές των προγενέστερων αυτών κορυφαίων ιστορικών γεγονότων με τον Ευρωπαϊκό Διαφωτισμό (1687/8-1789) από όπου εκκινεί ο Νεοελληνικός. Η παραπάνω χρήση-εκμετάλλευση του μαθησιακού αντικειμένου είναι σύμφωνη με τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (ΑΠΣ) για το μάθημα της Ιστορίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Επιπλέον, μπορεί να βρει διαθεματικές εφαρμογές στα πεδία της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, της Κοινωνιολογίας, της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, της Τοπικής Ιστορίας, της Φιλοσοφίας, της Μουσειακής Αγωγής, των Καλλιτεχνικών και των ΤΠΕ.