Δραστηριότητα διδασκαλίας (εισαγωγής νέων γνώσεων και δεξιοτήτων)

Το παιχνίδι μέσα από εικόνες / Γνωριμία των παιχνιδιών (β΄ μέρος)

Ως συνέχεια της 1ης δραστηριότητας, προβάλλονται (power point) εικόνες παιχνιδιών της αρχαιότητας, αυτή τη φορά με την ονομασία αυτών, καθώς και πληροφορίες για τον τρόπο εκτέλεσής τους. Ακολούθως, για την εμπέδωση των πληροφοριών που δόθηκαν, τα παιδιά καλούνται, μέσω ενός διαδραστικού παιχνιδιού στο power point και διαδραστικών παζλ να βρουν τις ονομασίες των παιχνιδιών. Οι διαφάνειες και τα διαδραστικά παιχνίδια αναρτώνται στην «η τάξη», στο εργαλείο Πολυμέσα, για επιπλέον ανατροφοδότηση και εξάσκηση. Επιπρόσθετα, στα Έγγραφα αναρτώνται σε μορφή word Κρυπτόλεξο και ερωτήσεις εμπέδωσης.

  https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0ef4dc941c0a

Στο κλείσιμο της δραστηριότητας, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει ποιο παιχνίδι θέλει να παίξει στα επόμενα μαθήματα. Αφού συγκεντρωθούν οι επιλογές των ομάδων,  δημιουργείται ένα χρονοδιάγραμμα με τις εβδομάδες, ημέρες και ώρες που θα εκτελεστεί το παιχνίδι της κάθε ομάδας.

Να διερευνηθεί και να αναπαραχθεί η νέα γνώση σχετικά με το θέμα επεξεργασίας

Ομαδοσυνεργατική, διερεύνηση νέων γνώσεων/αντιλήψεων/ιδεών, ενεργή συμμετοχή

45΄

Εισαγωγή νέων γνώσεων, προβληματισμός, συζήτηση, καταγραφή ιδεών, διαδοχική εισαγωγή εντολών για τη σύνταξη του χρονοδιαγράμματος

Βιντεοπροβολέας

Για το υλικό - εικόνες, πληροφορίες -  που χρησιμοποιήθηκε για τη δημιουργία του power point: Διαδίκτυο, ebooks

Ολομέλεια και σε ομάδες

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 1

ΔΙΕΛΚΥΣΤΙΝΔΑ ή ΣΚΑΠΕΡΔΑ & ΕΛΚΥΣΤΙΝΔΑ (παιχνίδια Α΄ ομάδας)

Το παιχνίδι αυτό ήταν πολύ αγαπητό στα παιδιά. Στη διελκυστίνδα, τα παιδιά στέκονταν σε δύο αντικριστές γραμμές το ένα πίσω από το άλλο, κρατώντας ένα μεγάλο σκοινί. Στο έδαφος, κάτω από το κέντρο του σκοινιού υπήρχε ένα ξύλο για σημάδι. Η μια ομάδα προσπαθούσε να τραβήξει την αντίθετη ομάδα προς το μέρος της και ο πρώτος από την αντίθετη σειρά να πατήσει το ξύλο.

Το παιχνίδι παιζόταν και με δύο μόνο παίχτες. Έστηναν όρθιο ένα ξύλο, που είχε μια τρύπα στη μέση. Περνούσαν από εκεί ένα σκοινί και στην κάθε του άκρη δενόταν ένας παίχτης. Αυτός που θα κατόρθωνε, τραβώντας με δύναμη το σκοινί, να κάνει τον αντίπαλό του να αγγίξει το ξύλο, κέρδιζε το παιχνίδι.

Στη βιωματική εφαρμογή στην αυλή του σχολείου ανάμεσα στις ομάδες ή τα ζευγάρια υπάρχει (αντί του ξύλου) μία γραμμή, η οποία οριοθετείται από δύο κώνους.

Ψυχοκινητική έκφραση μαθητών-τριων, αλληλεπίδραση

Βιωματική-Κινητική

45΄

Ομαδοσυνεργατική, σε ζεύγη

Σχοινί μεγάλου μήκους, ατομικά σχοινάκια, κώνοι

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 2

Η ΑΚΙΝΗΤΙΝΔΑ & Η ΑΠΟΔΙΔΡΑΣΚΙΝΔΑ ή ΚΡΥΠΤΙΔΑ (παιχνίδια Β΄ ομάδας)

Η ακινητίνδα είναι το σημερινό «αγαλματάκια ακούνητα, αγέλαστα κι αμίλητα» ή το «ένα – δύο – τρία – κόκκινο φως».

Ένας παίχτης γίνεται φύλακας/κυνηγός και φωνάζει, με γυρισμένη την πλάτη το σύνθημα.

Οι παίχτες, μόλις δοθεί το σύνθημα, πρέπει να μείνουν ακίνητοι σε όποια στάση βρίσκονται. Εκείνος-η που θα κινηθεί, βγαίνει από το παιχνίδι. Μόλις οι παίχτες φτάσουν σε αυτόν που τα φυλάει, τον χτυπάνε στην πλάτη και τρέχουν. Όποιον-α πιάσει ο φύλακας/κυνηγός αναλαμβάνει αυτός-η τον ρόλο αυτό.

Η αποδιδρασκίνδα είναι το σημερινό μας κρυφτό. Ένας παίχτης έκλεινε τα μάτια του και οι άλλοι έτρεχαν να κρυφτούν σε συγκεκριμένο χρόνο. Ο παίχτης αυτός, όταν άνοιγε τα μάτια του έπρεπε να βρει που κρύβονται οι άλλοι και να προλάβει να φτάσει πρώτος στη θέση του.

Η συνεργατική μάθηση, η ενεργητική συμμετοχή, η επικοινωνία μεταξύ παιδιών. Μέσω των αυθεντικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές-τριες ενσωματώνουν πολλαπλές κινητικές αναπαραστάσεις.

Ομαδοσυνεργατική, διερεύνηση νέων γνώσεων/αντιλήψεων/ιδεών, ενεργή συμμετοχή

45΄

Συνεργατική,  ενεργητική

Αύλειος χώρος

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 3

Η ΧΑΛΚΗ ΜΥΙΑ & ΤΟ ΚΟΛΛΑΒΙΖΕΙΝ (παιχνίδια Γ΄ ομάδας)

Ένα αγαπημένο ομαδικό παιχνίδι ήταν η χαλκή μυία, που είναι η σημερινή μας τυφλόμυγα. Έδεναν με ένα μαντίλι τα μάτια ενός παιδιού που φώναζε: «πάω να κυνηγήσω την χαλκή μυία». Οι άλλοι του απαντούσαν: «θα την κυνηγήσεις, αλλά δεν θα την πιάσεις» και τον χτυπούσαν απαλά στην πλάτη με ραβδάκια (χρησιμοποιούμε τις παλάμες). Ο παίχτης με τα μάτια κλειστά προσπαθούσε να πιάσει ένα από τα άλλα παιδιά. Όταν τα κατάφερνε, έπαιρνε το άλλο παιδί τη θέση του.

Το κολλαβίζειν ή κολλαβισμός ήταν το γνωστό σε εμάς μπιζ. Πρώτα τα παιδιά έβαζαν κλήρο να δουν ποιος θα κλείσει τα μάτια. Το παιδί αυτό στεκόταν σκυφτό κι έβαζε το δεξί του χέρι στην αριστερή του μασχάλη, κρατώντας την παλάμη ανοιχτή προς τα πάνω. Με το αριστερό του χέρι κρατούσε τα μάτια του κλειστά. Ένα από τα άλλα παιδιά, που στέκονταν πίσω του, το χτυπούσε στη μασχάλη κι έπειτα όλα μαζί χοροπηδούσαν και στριφογύριζαν το δάχτυλο, φωνάζοντας «ζζζζζζζζζζ», όπως κάνει η μέλισσα. Το παιδί έπρεπε να μαντέψει ποιος το είχε χτυπήσει. Αν δεν τα κατάφερνε, καθόταν πάλι να το χτυπήσουν.

Ψυχοκινητική έκφραση μαθητών-τριων, αλληλεπίδραση

Ομαδοσυνεργατική

45΄

Αύλειος χώρος

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 4

Ο ΑΣΚΩΛΙΑΣΜΟΣ (παιχνίδια Δ΄ ομάδας)

Ο ασκωλιασμός είναι το σημερινό κουτσό.

Το παιχνίδι αυτό παιζόταν με διάφορους τρόπους:

(α) Ποιος θα φτάσει μακρύτερα, πηδώντας στο ένα πόδι.

(β) Ένας παίχτης κυνηγάει τους άλλους, που τρέχουν στο ένα πόδι.

(γ) Μετρούν ποιος θα κάνει τα περισσότερα πηδήματα στο ένα πόδι.

Κάθε ομάδα επιλέγει με ποιον τρόπο (α, β, γ) θα ξεκινήσει να παίζει τον ασκωλιασμό. Για κάθε τρόπο αφιερώνεται 10΄ - 12΄ χρόνος.

Κάθε ομάδα περνά και από τους τρεις σταθμούς-τρόπους.

Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας του παιχνιδιού, τα παιδιά να μπορούν  να βρουν έναν χώρο για ελεύθερη έκφραση και συμπεριφορά, για έκφραση συναισθημάτων, παρορμήσεων και εσωτερικών αναγκών.

Ομαδοσυνεργατική

45΄

Αύλειος χώρος, κιμωλίες, μονωτική ταινία ή χαρτοταινία

  (α΄μέρος)

Τίτλος δραστηριότητας

Κατασκευή χαρτόμπαλων

  (β΄μέρος)

Τίτλος δραστηριότητας

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 5

Η ΣΦΑΙΡΑ (παιχνίδια Ε΄ ομάδας)

(α΄μέρος)

Κατασκευή χαρτόμπαλων

Ενώ στην αρχαία Ελλάδα, οι μπάλες ήταν φτιαγμένες από πολύχρωμα κομμάτια ύφασμα ραμμένα μεταξύ τους και παραγεμισμένες με αλογότριχες ή άμμο, στο παρόν σενάριο οι μπάλες θα είναι από χαρτί. Έτσι λοιπόν, στην αίθουσα διδασκαλίας, κάθε ομάδα εμπλέκεται ενεργά στην κατασκευή μπαλών από χαρτί, τις οποίες θα χρησιμοποιήσουν στην κινητική εφαρμογή του παιχνιδιού έξω στην αυλή. Κατασκευάζονται χαρτόμπαλες διαφορετικών μεγεθών. Ανάλογα με το μέγεθος της μπάλας, κόβονται φύλλα εφημερίδας και τσαλακώνονται σε σφαιρική μορφή. Ακολούθως, η μπάλα τυλίγεται με διαφανή μεμβράνη για την σταθεροποίηση του υλικού.

Η κατασκευή αθλητικών οργάνων από τα ίδια τα παιδιά προσδίδει επιπρόσθετα κίνητρα για δημιουργική έκφραση.

  (β΄μέρος)

Βιωματική-Κινητική εφαρμογή των αρχαιοελληνικών παιχνιδιών 5

Η ΣΦΑΙΡΑ (παιχνίδια Ε΄ ομάδας)

Στην αρχαία Ελλάδα υπήρχαν διάφορα παιχνίδια με μπάλες:

(α) Τα μικρότερα παιδιά έβαζαν στόχο το στόμιο ενός αγγείου.

(β) Τα μεγαλύτερα παιδιά έβαζαν για στόχο δύο ξύλα και η μπάλα έπρεπε να περάσει ανάμεσά τους.

(γ) Σε ένα άλλο παιχνίδι (το κερητίζειν) οι παίχτες έσπρωχναν μια μικρή δερμάτινη μπαλίτσα με μπαστούνια, που θυμίζουν πολύ τα μπαστούνια του χόκεϊ.

Για τον α΄ τρόπο, χρησιμοποιούνται κορύνες ρυθμικής, οι οποίες στήνονται πάνω σε ένα θρανίο και σε απόσταση 2 μέτρων από την ομάδα. Ένα-ένα παιδί, στοχεύει με την αυτοσχέδια χαρτόμπαλα τις κορύνες.

Για τον β΄ τρόπο, χρησιμοποιούμε στεφάνια ρυθμικής, τα οποία εφαρμόζουμε στις κορυφές των κώνων και τα τοποθετούμε πάνω σ' ένα θρανίο. Ένα-ένα παιδί, προσπαθεί, πετώντας την μπάλα με το ένα χέρι να την περάσει μέσα από τα στεφάνια.

Για τον γ΄ τρόπο, οι μαθητές-τριες χρησιμοποιούν ρακέτες αντισφαίρισης (οι οποίες στην κορυφή της κεφαλής τους έχουν ενισχυθεί με χαρτοταινία για την προστασία τους από τη φθορά). Το παιχνίδι παίζεται με διαχωρισμό της ομάδας σε έναν τερματοφύλακα και δύο παίχτες/ανά ομάδα.

Κάθε ομάδα επιλέγει με ποιον τρόπο (α, β, γ) θα ξεκινήσει να παίζει την σφαίρα. Για κάθε τρόπο αφιερώνεται 10΄- 12΄ χρόνος. Κάθε ομάδα περνά και από τους τρεις σταθμούς-τρόπους.

Ψυχοκινητική έκφραση, κιναισθητική αντίληψη, βελτίωση ριπτικής ικανότητας

Ομαδοσυνεργατική

45΄

Αίθουσα διδασκαλίας, εφημερίδες, διαφανής μεμβράνη (για την κατασκευή των χαρτόμπαλων).

Αύλειος χώρος, στεφάνια-σκοινάκια-κορίνες ρυθμικής, θρανία, ρακέτες αντισφαίρισης, κώνοι, κιμωλία (για την κινητική εφαρμογή)

Αξιολογική-Απολογιστική δραστηριότητα 1η

Δημιουργία αναμνηστικού κολάζ φωτογραφιών, διαφόρων παζλ, power point και βίντεο με τις στιγμές του προγράμματος

Ο/Η εκπαιδευτικός Φ.Α., κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων αποτυπώνει φωτογραφικά τις στιγμές και δημιουργείται, στο τέλος των δραστηριοτήτων, με τη βοήθεια των ομάδων, ένα φωτογραφικό κολάζ, διάφορα παζλ και ένα power point ως αρχείο. Επιπρόσθετα, το power point αρχείο αποθηκεύεται και ως βίντεο-ταινία. Γίνεται προβολή στην ολομέλεια και αναρτάται στην ηλεκτρονική τάξη.

https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=11000e2e3ab3

Ηλεκτρονικός υπολογιστής με προβολικό πίνακα

Αξιολογική-Απολογιστική δραστηριότητα 2η

Η αποτίμηση της μαθησιακής εμπειρίας και της συνεργασίας των ομάδων από τους ίδιους τους μαθητές  πραγματοποιείται δια ζώσης με τη συμπλήρωση φύλλων εργασίας και ασύγχρονα εξ αποστάσεως, μέσω της φόρμας google.

Με την αξιολογική-απολογιστική δραστηριότητα παρέχονται πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο αφομοίωσης των γνωστικών αντικειμένων του μαθήματος-προγράμματος. Συνακόλουθα, δρα ανατροφοδοτικά για τον/την εκπαιδευτικό Φ.Α., ώστε να μπορεί να επαναλάβει, να διορθώσει, να βελτιώσει τόσο το περιεχόμενο όσο και τις μεθόδους διδασκαλίας και γενικότερα να μπορεί να επέμβει στις διδακτικές του προσεγγίσεις.

Η/Υ