Το παρόν διδακτικό σενάριο αξιοποιεί έργα τέχνης με θέμα τη θάλασσα στο θεματικό πεδίο της γλώσσας και επικοινωνίας με σκοπό τη γνωριμία των παιδιών με τα δημιουργήματα και τις τεχνικές καταξιωμένων ζωγράφων, που έργα τους εκτίθενται στην Εθνική Πινακοθήκη. Αξιοποιούν τα εργαλεία του συγκεκριμένου θεματικού πεδίου ώστε να αναζητήσουν, τρόπους μετάδοσης πληροφοριών που σχετίζονται με την παρατήρηση πινάκων ζωγραφικής, των συναισθημάτων που τους δημιουργούν αλλά και παραμέτρων που σχετίζονται με τη χρήση ψηφιακών περιβαλλόντων για εικονικές περιηγήσεις σχετικών με τη θάλασσα, τη ζωγραφική αλλά και την τέχνη γενικότερα.

Στοχευόμενο κοινό (ομάδα-στόχος ή σε ποιους απευθύνεται) Βαθμίδα Εκπαίδευσης

προσχολική

Τάξη

Νηπιαγωγείο

Ηλικιακή ομάδα

Από 4   Έως 6

Εκτιμώμενος χρόνος υλοποίησης σεναρίου (διάρκεια)

μεσαία διάρκεια: από 4 ώρες έως 1 μήνα

Το σενάριο υλοποιείται το τρίτο τρίμηνο του προγραμματισμού, κατά το οποίο τα παιδιά έχουν μάθει να εργάζονται σε ολιγομελείς ομάδες και στην ολομέλεια. Η χρονική διάρκεια της διδακτικής παρέμβασης προσδιορίζεται για 5 μέρες, αλλά το ενδιαφέρον και ο αυξημένος ή μειωμένος βαθμός ανταπόκρισης των παιδιών στις προτεινόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και γενικότερα, του θέματος της διερεύνησης μπορεί να επηρεάσει τη χρονική διάρκεια υλοποίησής του.

Ενορχήστρωση τάξης Οργάνωση τάξης / διδασκαλίας

Φυσικό Περιβάλλον: Η διδακτική παρέμβαση υλοποιείται στο πλαίσιο της τάξης και ο εσωτερικός χώρος διαμορφώνεται με τη βοήθεια των παιδιών ώστε να αξιοποιηθούν τα κέντρα μάθησης όπως είναι η βιβλιοθήκη, ο υπολογιστής, ο χώρος συζήτησης, το κέντρο παρατήρησης και ανακάλυψης για τον πειραματισμό και τη διερευνητική μάθηση. Παράλληλα δίνεται έμφαση στην αλληλεπίδραση και συνεργασία των παιδιών σε μικρές και μεγαλύτερες ομάδες κατά τις επιμέρους δραστηριότητες του σεναρίου (Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021).

Ψηφιακό Περιβάλλον: Για τις ανάγκες του διδακτικύ σεναρίου αξιοποιείται ο υπολογιστής της τάξης, οι ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές, το μικρόφωνο, τα ηχεία, ο  εκτυπωτής, η κάμερα. Συγκεκριμένα, λογισμικά που θα αξιοποιηθούν είναι: το Issue για τη δημιουργία ψηφιακού βιβλίου, λογισμικά παρουσιάσεων και ζωγραφικής, ψηφιακοί πίνακες από την Εθνική Πινακοθήκη, βίντεο και η ψηφιακή ψηφιακή εφαρμογή Edpuzzle.

Τέλος, μέσω της πλατφόρμας e-class και της ιστοσελίδας του σχολείου διευκολύνεται η εμπλοκή των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία και  η διάχυση των υλοποιούμενων δράσεων. 

Εκπαιδευτικό Υλικό: Εκπαιδευτικά βίντεο, πίνακες ζωγραφικής από την Εθνική Πινακοθήκη, μουσική του Vivaldi (τέσσερις εποχές), απλά εικαστικά υλικά (ενδεικτικά μαρκαδόροι, δαχτυλομπογιές, πινέλα, ψαλίδια), κόλλες χαρτί και χαρτόνια που θα αξιοποιηθούν για τις κατασκευές των παιδιών (minibooks).

 

Ρόλοι μαθητών & εκπαιδευτικών

Ρόλος Μαθητών: Συνεργατικός, συνερευνητικός (σε επίπεδο ομάδας), διερευνητικός και δημιουργικός.

Ρόλος του Εκπαιδευτικού:  Ο/Η νηπιαγωγός δημιουργεί στη σχολική τάξη θετικό κλίμα, με το οποίο προωθεί την ανάπτυξη της επικοινωνίας και των σχέσεων των μαθητών/τριών και γονέων τόσο μεταξύ τους, όσο και με τον/την ίδιο/α. Έχει τη δυνατότητα χρήσης ποικίλων στρατηγικών διδασκαλίας, προωθεί τη δημιουργική μάθηση και την ενεργό συμμετοχή, γίνεται καθοδηγητής/τρια στη μελέτη των μαθητών/τριών, αξιολογητής/τρια και ανατροφοδότης/τρια των δραστηριοτήτων τους.

Με τον υποστηρικτικό και ενθαρρυντικό του/της ρόλο κινητοποιεί τους/τις μαθητές/τριες να επιμένουν στην αναζήτηση της γνώσης, να στοχεύουν στη μάθηση και να αναπτύσσουν τις απαιτούμενες δεξιότητες καλλιεργώντας το αίσθημα της υπευθυνότητας και της αυτονομίας με την ανάληψη πρωτοβουλιών που οδηγεί στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό και απαραίτητο να δημιουργεί ένα φιλικό, ελκυστικό και άνετο μαθησιακό περιβάλλον πλούσιο σε ερεθίσματα οργανώνοντας ενδιαφέρουσες μαθησιακές εμπειρίες μέσα σε πνεύμα συνεργασίας, ενθάρρυνσης, αποδοχής, εμπιστοσύνης και καταμερισμού της εργασίας και των ρόλων. Εξασφαλίζει ώστε η προσέγγιση της γνώσης να προέρχεται μέσα από το παιχνίδι, τη διερεύνηση, τη συζήτηση, την ανταλλαγή απόψεων, την  αξιοποίηση πηγών πληροφόρησης αλλά και τη δημιουργία (Ματσαγγούρας, 2004 όπως αναφ. Τζήλου, 2018 & Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021)

Απαιτήσεις εφαρμογής σεναρίου Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

Ως προς τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες, τα παιδιά αναμένεται να:

Γνώσεις:

• να γνωρίσουν το έργο και τον τρόπο ζωγραφικής των καλλιτεχνών των συγκεκριμένων έργων
• να μάθουν ότι ο κάθε καλλιτέχνης εκφράζεται με τον δικό του μοναδικό τρόπο και ότι αυτός αλλάζει ανάλογα με τα χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικά

Δεξιότητες:

• να καλλιεργήσουν γλωσσικές δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας  χάρη στην παρατήρηση έργων ζωγραφικής
•  να είναι  σε θέση να εκτελούν απλές λειτουργίες των Τ.Π.Ε. για την ολοκλήρωση δραστηριοτήτων

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Η υλικοτεχνική υποδομή που είναι απαραίτητη για την υλοποίηση του σεναρίου είναι:

• Ηλεκτρονικός υπολογιστής
• Σύνδεση στο Διαδίκτυο
• Φωτογραφική μηχανή
• Εκτυπωτής
• Στικάκι
• Χαρτόνια/Μαρκαδόρους

Διδακτικοί στόχοι

Σκοπός: το προτεινόμενο διδακτικό σενάριο με τίτλο «Μαθαίνω να μιλώ και να γράφω μέσα από την τέχνη», σκοπό έχει να βοηθήσει τα παιδιά αξιοποιώντας τα βασικά εργαλεία του θεματικού πεδίου Παιδί και Επικοινωνία, να γνωρίσουν τρεις έλληνες ζωγράφους που το έργο τους φιλοξενείται στην Εθνική Πινακοθήκη και μέσα από δημιουργική αναζήτηση και σύνθεση απόψεων να παράγουν εκφραστικό και γραπτό λόγο υλοποιώντας τα προσωπικά τους ζωγραφικά πονήματα και να εξοικειωθούν με τη χρήση ψηφιακών μέσων και εργαλείων.

Πίνακας 2: Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα

Γνωστικό Αντικείμενο: Προσχολική
Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα	Βασικό Θεματικό πεδίο - Θεματική ενότητα: Παιδί και Επικοινωνία – Γλώσσα, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών
Γνώσεις	• Εξοικείωση με τα ψηφιακά εργαλεία που είναι απαραίτητα για τη διαχείριση και παρουσίαση των πληροφοριών • Γνωριμία με τη βιογραφία, το έργο και την προσωπική έκφραση των ζωγράφων • Κατανόηση του τρόπου επικοινωνίας μέσα από την τέχνη •Παραγωγή εκφραστικού και γραπτού λόγου μέσα από τη δημιουργία αυτοσχέδιων ιστοριών  αναδιήγησή τους • Ικανότητα παρατήρησης, ερμηνείας και περιγραφής εικόνων • Βελτίωση και εμπλουτισμός εκφερόμενου και γραπτού λόγου • Καλλιέργεια ικανότητας κατανόησης και συνέχισης ιστοριών από συγκεκριμένα σημεία
Δεξιότητες	• Καλλιέργεια ικανότητας συνδυασμού χρήσης της τεχνολογίας, με σκοπό τη γνωστική τους καλλιέργεια • Εξοικείωση με το χειρισμό της μηχανής αναζήτησης και του εκπαιδευτικού λογισμικού (Issue) • Εξοικείωση με την ανάλυση και σύνθεση πληροφοριών σε επίπεδο ομάδας με την ταυτόχρονη λήψη της ατομικής τους ευθύνης • Προσαρμογή με τη χρήση ειδικού λογισμικού για ψηφιακές δημιουργίες (video, ψηφιακό βιβλίο) • Παραγωγή γραπτών κειμένων με συμβατικά και ψηφιακά μέσα διδασκαλίας
Στάσεις	• Συμμετοχή σε ομάδες για την παραγωγή έργου • Σεβασμός στις απόψεις και την εργασία των συμμαθητών/τριών • Ανάπτυξη μεταγνώσης • Ανάδυση των συναισθημάτων μέσα από την τέχνη •Ανάπτυξη κριτικής σκέψης, φαντασίας, δημιουργικότητας, παρατηρητικότητας •Προσαρμογή στη χρήση επικοινωνιακών εργαλείων και εκφραστικών μέσων για την ενίσχυση της ικανότητας κατανόησης και αποτελεσματικής μετάδοσης των νοημάτων
Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα	Εμπλεκόμενα Θεματικά Πεδία-Θεματικές Ενότητες Παιδί, Σώμα, Δημιουργία, Έκφραση - Τέχνες
Γνώσεις	• Προσδιορισμός κριτηρίων με σκοπό την οργάνωση μίας εικαστικής έκθεσης
Δεξιότητες	• Διατύπωση και αξιολόγηση προτάσεων παρουσίασης μίας καλλιτεχνικής προσπάθειας
Στάσεις	• Εκτίμηση της δυνατότητας πρόσβασης σε χώρους παγκόσμιου πολιτισμού (Εθνική Πινακοθήκη) που παρέχει η τεχνολογία

Εκτίμηση μαθησιακών ή άλλων δυσκολιών των μαθητών

Κατά την ανάπτυξη του διδακτικού σεναρίου λαμβάνονται υπόψη οι λανθασμένες ή ατελείς γνώσεις των παιδιών.

 Οι δυσκολίες αυτές συνδέονται με α) την κατανόηση της ανάλογης ορολογίας που σχετίζεται με την τέχνη της ζωγραφικής, β) την αντίληψη που έχουν τα παιδιά της συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας ότι όλοι οι ζωγράφοι φτιάχνουν τους πίνακές τους με παρόμοια θέματα και με την ίδια τεχνοτροπία, και γ) την εστίαση σε λεπτομέρειες σχετικές με τις θαλασσογραφίες, την παρατήρησή τους και τα συναισθήματα που γεννούν τα έργα τέχνης. 

Πιθανές δυσκολίες της σκέψης τους σχετικά με τις έννοιες αυτές:

Χρήσιμο κρίνεται να ληφθεί υπόψη εάν στην τάξη φοιτούν μαθητές/τριες που δεν έχουν έρθει σε επαφή με τη χρήση του συγκεκριμένου λεξιλογίου καθώς μπορεί να μην έχουν επισκεφτεί κάποια πινακοθήκη και να μην έχουν διαπραγματευτεί ανάλογη θεματολογία. Ακόμα, μπορεί να υπάρχουν παιδιά που προέρχονται από αποστερημένο οικογενειακό περιβάλλον και να μη γνωρίζουν το συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Κάποια άλλα είναι πιθανό να παρουσιάζουν δυσκολίες στη γλώσσα (προφορικό και γραπτό λόγο), παράγοντες που χρειάζεται να ληφθούν υπόψη κατά τον σχεδιασμό του διδακτικού σεναρίου και κατά την υλοποίησή του (Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021). 

Ζητήματα στην κοινωνική δομή της τάξης:

Καθώς βρισκόμαστε στο τέλος της σχολικής χρονιάς διανύοντας ήδη, το τρίτο τρίμηνο τα παιδιά έχουν αναπτύξει τις αλληλεπιδραστικές τους σχέσεις, μπορούν να ακολουθήσουν τους κανόνες της τάξης και έχουν καλλιεργήσει δεσμούς συνεργασίας σχεδόν με όλα τα μέλη της τάξης. Είναι βέβαια πιθανό να υπάρχουν θέματα χρήσης του ελληνικού λεξιλογίου από κάποιους/ες μαθητέςε/τριες με μεταναστευτικό προφιλ και ειδικότερα, όταν πρόκειται για λεξιλόγιο που δεν συγκαταλέγεται σε αυτό της υψηλής συχνότητας, όπως το συγκεκριμένο. Ακόμα, καθώς στην τάξη φοιτούν και μαθητές/τριες που παρουσιάζουν δυσκολίες τόσο στον εκφερόμενο όσο και στον γραπτό λόγο (δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τη φωνολογική τους ενημερότητα) κρίνεται σκόπιμο οι δραστηριότητες του σεναρίου να οργανωθούν σε ομαδοσυνεργατική βάση με σκοπό να βοηθήσουν στη διάδραση μέσα από ομαδικές εργασίες με ανομοιογενή σύσταση και να αμβλυνθούν οι όποιες διαφορές. Μέσα από την επίδειξη οπτικού υλικού με τη χρήση του διαδικτύου, με πίνακες από την εθνική βιβλιοθήκη και ανάδειξη χαρακτηριστικών της τεχνοτροπίας κάποιων ζωγράφων (χρήση χρωμάτων, τρόπος ζωγραφικής) αναδεικνύεται η ανάγκη της αλληλοϋποστήριξης και της συνεργασίας για να εργαστούν πάνω σε δραστηριότητες που ενεργοποιούν τη σκέψη και εμβαθύνουν την παρατήρηση. Επιπροσθέτως, κρίνεται σημαντική η ενεργός συμμετοχή των γονέων ιδιαίτερα αυτών που έχουν διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο στην αξιοποίηση των στόχων των δραστηριοτήτων που έχει διαπολιτισμικό προσανατολισμό (Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021).

Οι παραπάνω παράμετροι αντιμετωπίζονται στον σχεδιασμό και την ανάπτυξη του διδακτικού σεναρίου με τα ακόλουθα:

• Χρήση κατάλληλης ορολογίας σχετικά με το έργο των καλλιτεχνών
• Παροχή δυνατοτήτων για χρήση διαφορετικών σημειωτικών τρόπων για την καταγραφή και τη σύνθεση πληροφοριών μέσα στο πλαίσιο της πολυτροπικότητας
• Αξιοποίηση της πρώτης μητρικής γλώσσας των αλλόγλωσσων παιδιών ως σημαντική παράμετρο σε κατάλληλες φάσεις κατά την ανάπτυξη του σεναρίου
• Ενεργός εμπλοκή των αλλόγλωσσων «σημαντικών άλλων» στη διδακτική διαδικασία
• Αξιοποίηση των διαφορετικών συστημάτων επικοινωνίας με άλλα Νηπιαγωγεία μέσω διαδικτύου και της τοπικής κοινότητας, με σκοπό την επέκταση του διδακτικού σεναρίου σε διαφορετικά περιβάλλοντα (Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021).

Παιδαγωγική προσέγγιση και στρατηγικές

Η διδακτική μεθοδολογία του σεναρίου βασίζεται στην ομαδοσυνεργατική εργασία μέσα από μια διαδικασία καθοδηγούμενης διερεύνησης και παιγνιώδων βιωματικών δραστηριοτήτων καθώς κρίνεται κατάλληλη για τις μικρές ηλικιακές ομάδες μαθητών/τριών δίνοντας παράλληλα έμφαση και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία. Επιπροσθέτως, προσφέρει πεδίο άσκησης για την κοινωνικοποίησή τους, καθώς μαθαίνουν να υποστηρίζουν με επιχειρήματα τις απόψεις τους, να αναθεωρούν τις αρχικές ιδέες τους, καλλιεργώντας την κριτική τους σκέψη και να επιλύουν τις όποιες διαφωνίες προκύπτουν (Κανάκης, 2007 όπως αναφ. Τζήλου, 2021). Στις επιμέρους φάσεις του σεναρίου αξιοποιούνται διδακτικές τεχνικές και εκπαιδευτικά εργαλεία που εξυπηρετούν επιτυχώς τη μαθησιακή διαδικασία ελκύοντας το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών μέσα από τη συνεχή εναλλαγή τους, διότι η μικρή ηλικία τους είναι ανασταλτικός παράγοντας για την αδιάκοπη προσήλωση και την απρόσκοπτη αφοσίωσή τους στο έργο (Κανάκης, 2007 & Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021).

Η αξιοποίηση των νέων ψηφιακών τεχνολογιών και η ενσωμάτωσή τους στην παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί ένα ελκυστικό μαθησιακό περιβάλλον ενισχύοντας τη μαθησιακή εμπειρία, κινητοποιώντας  τη φαντασία των νηπίων και δημιουργώντας κίνητρα για συμμετοχή, αλληλεπίδραση και δράση (Τζήλου, 2021).

Α. Διερευνήσεις

• Είδος Διερεύνησης: Η συγκεκριμένη διδακτική παρέμβαση αποτελεί μέρος μιας θεματικής προσέγγισης.
• Τίτλος: «Μαθαίνω να μιλώ και να γράφω μέσα από την τέχνη»

Β. Άλλα μαθησιακά πλαίσια που αξιοποιούνται: Οι επιμέρους φάσεις του διδακτικού σεναρίου οργανώνονται στα ακόλουθα μαθησιακά πλαίσια που λειτουργούν αλληλοσυμπληρωματικά κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων:

Παιχνίδι, ελεύθερο και οργανωμένο: Οι δραστηριότητες των φάσεων του σεναρίου οργανώνονται με  τρόπο ώστε να ενεργοποιούν τη φαντασία, τη δημιουργικότητα και την επινοητικότητα των παιδιών. Παράλληλα, μέσα από διάφορα είδη παιχνιδιού που εμπλέκονται στις δραστηριότητες του σεναρίου, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την ενεργό συμμετοχή τους στην όλη διαδικασία, στην εκμάθηση της συνεργασίας, στον τρόπο οικοδόμησης της νέας γνώσης και στην αλληλεπίδταση με το μαθησιακό περιβάλλον με βάση τις εμπειρίες τους (Ματσαγγούρας, 2004 & Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021). Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κοινωνική συμμετοχή όλων των παιδιών, αλλόγλωσσων και μη και την ενίσχυση των διαπροσωπικών τους σχέσεων.

Διευκρινίζεται, ότι οι δραστηριότητες είναι προσαρμοσμένες στα ενδιαφέροντα των παιδιών για να μην κουράσουν τους/τις μικρούς/ές μαθητές/τριες,  αφήνοντας χρονικό περιθώριο ανοιχτό, να μπορούν να προσαρμόζονται στο πρόγραμμα με διδακτικές παρεμβάσεις αναλόγως πάντα, με την ανταπόκρισή τους (Αναστασιάδης, 2017). Πρέπει να τονισθεί ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας βασίζονται στον/στην εκπαιδευτικό σε κάθε τους βήμα, ακόμα και για τα απλά πρακτικά ζητήματα, πράγμα το οποίο λαμβάνεται υπ’ όψιν κατά το σχεδιασμό της διαδακτικής παρέμβασης.

Οι διερευνήσεις για την επίλυση του προβλήματος: Οι δραστηριότητες που προτείνονται εστιάζουν σε συγκεκριμένα προβλήματα που καλούνται τα παιδιά να επιλύσουν σχετικά με τους πίνακες ζωγραφικής.

Καθημερινές και ευκαιριακές καταστάσεις: Σε ορισμένα στάδια – φάσεις του σεναρίου αξιοποιούνται συνθήκες για συνεργασία με τις οικογένειες που προάγουν την εμπλοκή των παιδιών, όπως παρακολούθηση επεξεργασμένου βίντεο (ανεστραμμένη τάξη), με αυτήν των γονέων.

Πίνακας 3: Διδακτικές μέθοδοι

ΦΑΣΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ	ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ, ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ, ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ	Κούκλα, Ρουτίνες σκέψης, Συζήτηση, Καταιγισμός ιδεών
Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ	Ρουτίνες σκέψης, Συζήτηση, Διερεύνηση, Ομαδοσυνεργατική, Οπτικό υλικό, Έντυπο υλικό, Αενστραμμένη τάξη, Επεξεργασμένο βίντεο, Αναζήτηση και Σύνθεση πληροφοριών
Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ	Ομαδοσυνεργατική, Σύνθεση, Αυτοσχέδιες ιστορίες,  Εικαστική αποτύπωση,  Έκθεση έργων, Σχεδιασμός mini books και ψηφιακού βιβλίου
Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ	Επίλυση προβλήματος, Συζήτηση, Καταιγισμός Ιδεών, Ερωτήσεις, Κατασκευή, Ψηφιακά πάζλ
Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ	Ρουτίνες σκέψεις, Συζήτηση, Συνέντευξη, Σύγκριση αρχικών ιδεών και τελικών παραγόμενων

Εκπαιδευτικοί πόροι

Η επιλογή του Μαθησιακού Αντικειμένου έγινε με βάση το κριτήριο της καταλληλόλητάς του για την ηλικία των παιδιών αλλά και την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους στις επιμέρους δραστηριότητες.

Αξιολογούμε:

• Ήταν οι στόχοι συμβατοί με τις γνωστικές περιοχές, τις πρότερες γνώσεις και αντιλήψεις και τις ιδιαιτερότητες του τμήματος.
• Τα φύλλα εργασίας ήταν συνεπή σε σχέση με τους στόχους που τέθηκαν;
• Τα λογισμικά που χρησιμοποιήθηκαν ήταν τα κατάλληλα; Είχαν προστιθέμενη αξία; Είχαν ομοιογένεια με τις υπόλοιπες δραστηριότητες;
• Η ροή δραστηριοτήτων ήταν συνεπής με τη παιδαγωγική και διδακτική προσέγγιση;

Γενικά ελέγχουμε αν όλα τα μέρη του σεναρίου αποτελούν συστατικά ενός ενιαίου συνόλου αν είναι δηλαδή, συνεπή το ένα προς το άλλο.

Είδος αξιολόγησης

Ρουτίνες σκέψεις: Το σενάριο διατρέχουν τεχνικές στοχαστικών ερωτημάτων (Thinking routines) που προτείνονται από την εκπαιδευτική  προσέγγιση Visible Thinking του Οργανισμού Project Zero της Παιδαγωγικής Σχολής του Πανεπιστημίου Harvard (2006).

Ειδικότερα:       

• Βλέπω-Σκέφτομαι-Αναρωτιέμαι: Περιγραφή δεδομένων, ερμηνεία με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, διατύπωση ερωτημάτων/στόχων.
• Τι σε κάνει να το λες; Τεκμηρίωση, στοιχειοθετημένη αιτιολόγηση.

Παράλληλα, τα παιδιά εμπλέκονται σε διαδικασίες αυτοαξιολόγησης-ετεροαξιολόγησης, καθώς αξιολογούν την καταλληλότητα και την αποτελεσματικότητα των επιλογών τους.

Ημερολόγιο Παρατήρησης: πολύτιμη πηγή πληροφοριών και δεδομένων αποτελεί το ημερολόγιο παρατήρησης όπου καταγράφονται οι αντιδράσεις, τα λεγόμενα και ο τρόπος που εργάζονταν οι μαθητές/τριες σε κάθε φάση της διδακτικής πορείας, παρέχοντας επιπλέον στοιχεία.

Παιδαγωγική Τεκμηρίωση: συλλογή τεκμηρίων σε συμβατική ή ψηφιακή μορφή για την καταγραφή και ερμηνεία του μοναδικού τρόπου με τον οποίο κάθε παιδί κατακτά τη μάθηση, εκφράζει την άποψή του αλλά και τον βαθμό ικανοποίησής του από τη συνεργασία, την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος, τη χρήση διαδικτυακών εφαρμογών, την υλοποίηση των δράσεων και τη διαφοροποίηση ανάλογα με την ετοιμότητα και το μαθησιακό του προφίλ (Οδηγός Νηπιαγωγού – Υποστηρικτικό Υλικό, 2021).

 

 

 

 

Βιβλιογραφία

Αναστασιάδης, Π. (2017). «ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2000-2015»: Σχολική Εξ Αποστάσεως  Εκπαίδευση με την χρήση των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Μιααποτίμησητηςερευνητικήςσυνεισφοράς. Open Education - The Journal for Open and Distance Education and Educational Technology. Vol. 13 (N 1), 88-128, doi:http://dx.doi.org/10.12681/jode.14057

Εθνική Πινακοθήκη : https://www.nationalgallery.gr/monimi-ekthesi/

Ματσαγγούρας, Η. (2004). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Για το καθημερινό μάθημα και τα προγράμματα του ολοήμερου σχολείου, τα περιβαλλοντικά, τα πολιτιστικά και τα ευρωπαϊκής συνεργασίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Οδηγός νηπιαγωγού -Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και μεθοδολογικό πλαίσιο-Διδακτικοί σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Πρόγραμμα σπουδών για την προσχολική εκπαίδευση. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

Τζήλου, Γ., Καϊλάρη, Φ., Νινιού, Σ. & Ταμπουλίδης, Κ. (2021). Η παιδαγωγική αξιοποίηση του παραμυθιού Γλαύκος και Ίρις. Στο Α. Λούβρης και Ν. Τζιμόπουλος (Επιμ.), 7ο Πανελλήνιο Συνέδριο eTwinning “Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στα συνεργατικά σχολικά προγράμματα στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, 19-21 Νοεμβρίου 2021. Διαδικτυακά.

Τζήλου, Γ. (2018). Συνεργατική Σχολική εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην Α/θμια Εκπαίδευση μέσα από μια έρευνα-δράση με θέμα «Η διδακτική των μαθηματικών μέσω της Τέχνης με τη χρήση των νέων ψηφιακών τεχνολογιών». Αδημοσίευτη διπλωματική εργασία. Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα.

Project Zero (2006). Harvard. Διαθέσιμο: http://www.pz.harvard.edu/

Youtube, (2022). Ζωγραφική με το στόμα και το πόδι https://www.youtube.com/watch?v=U8rX73TCGao

 

Επιπλέον ψηφιακό περιεχόμενο και εργαλεία

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Ανεστραμμένη τάξη - video 

https://edpuzzle.com/media/62af3b665d9eb840ea3e444bfbclid=IwAR0_j2ZwfGJl2czjBmywzWIoncik1Ziw3Uvi3bVhL1oUBINXG3IiQ4U9lI4

Ψηφιακά παζλ 

https://www.jigsawplanet.com/rc=play&pid=1d012790565a&fbclid=IwAR2sNNCaQTVim7YV_CkcLgmXdQrMr_ZfVW8P_itVxmT0QnUWflKu7fP4FUc

https://www.jigsawplanet.com/rc=play&pid=25491129ee41&fbclid=IwAR1RYmpqAprPxTxYPXyVgslPMl3PokTGyb5danR8d4imGvhsyvn_9djjxIU

https://www.jigsawplanet.com/rc=play&pid=12525749a04b&fbclid=IwAR179ZrybA8Zy5W4IMvPudP1lAKQsjvCXx3qDVMnAeJmuNVnaASBexRBnsE

Πρόσθετες πληροφορίες

Το διδακτικό σενάριο υλοποιήθηκε στο πλαίσιο Επιμόρφωσης στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα.