Σκεπτικό του σεναρίου / Αιτιολόγηση των επιλογών

Το συγκεκριμένο θέμα συνδέεται με τις εμπειρίες των μαθητών/τριών κάθε βαθμίδας εκπαίδευσης. Το Πάσχα συνδέεται με μεγάλο αριθμό και ποικιλία εθίμων σε όλες τις περιοχές της Ελλάδος που όμως δεν είναι ευρύτερα γνωστές στους μικρούς μαθητές/τριες. Το υλικό που αφορά τα έθιμα του Πάσχα εντοπίζεται σε διάφορες ιστοσελίδες καθώς δεν υπάρχουν όλα συγκεντρωμένα σε μία. Αποτελεί λοιπόν πρόκληση οι μαθητές/τριες να συγκεντρώσουν το υλικό από αξιόπιστες πηγές/ιστοσελίδες και να δημιουργήσουν αφενός ένα ε-βιβλίο (ηλεκτρονικό βιβλίο/e-book) και αφετέρου να το αναρτήσουν. Το η-βιβλίο θα μπορεί να εμπλουτισθεί με έθιμα που θα στέλνουν μαθητές/τριες σχολείων από άλλες περιοχές. Για το σενάριο προτείνεται να αξιοποιηθεί η βιωματική μέθοδος με επεκτάσεις ανακαλυπτικής/διερευνητικής μεθόδου.  

Πρωτοτυπία – Καινοτομία

Οι μαθητές/τριες με την ιστοεξερεύνηση θα ‘βγουν’ εικονικά έξω από την τάξη τους και θα ασχοληθούν με ένα θέμα που ζουν κάθε έτος το Πάσχα ως μικροί δημοσιογράφοι-συγγραφείς καθώς θα συγκεντρώσουν υλικό που είναι διάσπαρτο στο διαδίκτυο και θα παράγουν ένα η-βιβλίο (ηλεκτρονικό βιβλίο/e-book) που θα αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του Σχολείου ‘ζωντανό’ όπου μαθητές/τριες από περιοχές όλης της Ελλάδος θα μπορούν να συμμετέχουν στέλνοντας για ανάρτηση έθιμα του Πάσχα από την δική τους περιοχή.

Γνωστικά – διδακτικά προβλήματα

Οι μαθητές/τριες κατά τον εορτασμό της Ανάστασης του Χριστού και του Πάσχα βιώνουν στον τόπο τους αλλά και μέσω των διαφόρων τεχνολογικών μέσων τα διάφορα έθιμα του τόπου τους αλλά και της Ελλάδος γενικότερα. Δεν γνωρίζουν όμως τους συμβολισμούς τους που συνδέονται με τη θρησκεία -η ερμηνεία των οποίων είναι πολλές φορές ανώτερη του επιπέδου θρησκευτικής τους ανάπτυξης- ούτε και ιστορικά στοιχεία σχετικά με την δημιουργία τους. Στο διαδίκτυο υπάρχουν πληροφορίες διασκορπισμένες σε διάφορες ιστοσελίδες όχι πάντοτε από αξιόπιστο φορέα ή πηγή, το οποίο προκαλεί προβλήματα εγκυρότητας καθώς τα παιδιά του Δημοτικού δεν έχουν ακόμη ανεπτυγμένο επαρκώς το κριτήριο της επιλογής της έγκυρης πληροφορίας. Η διαμεσολαβημένη από τις τεχνολογίες επικοινωνία με συνομηλίκους συμμαθητές/τριες άλλων σχολείων μπορεί να βοηθήσει στην δημιουργική σύγκριση μεταξύ των εθίμων και τη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού βιβλίου/e-book σε ένα ιστολόγιο (του σχολείου) που να εμπλουτίζεται από τους ίδιους τους μαθητές και μαθήτριες σχολείων όλης της χώρας.

Παιδαγωγική προσέγγιση και στρατηγικές Παιδαγωγική προσέγγιση

Προτεινόμενη μεθοδολογική προσέγγιση για το σενάριο είναι η βιωματική καθόσον ξεκινά και αναδεικνύει τις προϋπάρχουσες εμπειρίες των μαθητών/ριων. Βιωματικό πλαίσιο είναι η ανακαλυπτική, η εποικοδομιστική, η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και η φθίνουσα υποστήριξη της μάθησης. Συνδυαστικά προτείνεται και η ανακαλυπτική/διερευνητική μέθοδος καθώς οι μαθητές/τριες θα αναζητούν πληροφορίες για τα έθιμα και θα μπορούν να τα ομαδοποιήσουν οικοδομώντας την μάθησή τους. Η βιωματική στο σενάριο προωθείται με ομαδοσυνεργατικές προσεγγίσεις μεταξύ των μαθητών/τριών που ενθαρρύνουν την ενεργητική τους συμμετοχή, τις κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες (επικοινωνία μεταξύ τους και με μαθητές/τριες άλλων σχολείων), τη δημιουργική δράση, τον προβληματισμό, την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και δημιουργικής έκφρασης (με βάση την ισότητα και την προσωπική ελευθερία) και γενικότερα τη διαδικασία «μαθαίνω πώς να μαθαίνω».  

Διδακτικό μοντέλο

Προτείνεται το μοντέλο της βιωματικής μάθησης με επεκτάσεις ανακαλυπτικής/διερευνητικής μάθησης. Ανιχνεύονται και αναδεικνύονται οι προϋπάρχουσες εμπειρίες και βιώματα των μαθητών/τριών από τα έθιμα του τόπου τους αλλά και όσων έχουν παρακολουθήσει μέσω των τεχνολογικών μέσων. Για τη συνεργασία των μαθητών/τριών προτείνεται να συνεργαστούν σε ομάδες (ομαδοσυνεργατική), για να ανακαλύψουν μόνοι τους κι άλλα έθιμα και να συγκρίνουν κριτικά και δημιουργικά.

Διδακτικές στρατηγικές / τεχνικές

Ως διδακτικές τεχνικές για την βιωματική μάθηση που αναπτύσσει υψηλού επιπέδου γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες και προάγουν το ομαδικό πνεύμα προτείνονται να χρησιμοποιηθούν στο σενάριο η ιδεοθύελλα (που ανιχνεύει τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών/τριών), ο έντεχνος συλλογισμός  (π.χ. 10Χ2, δημιουργώντας γέφυρες. Στις ανακαλυπτική μάθηση θα χρησιμοποιηθούν ο εννοιολογικός χάρτης, η ιστοεξερεύνηση.

Στοχευόμενο κοινό (ομάδα-στόχος ή σε ποιους απευθύνεται) Βαθμίδα Εκπαίδευσης

δημοτικό

Τάξη

Ε' Δημοτικού, ΣΤ' Δημοτικού

Ηλικιακή ομάδα

Από 10   Έως 13

Γλώσσα στοχευόμενου κοινού

ελληνικά

Εκτιμώμενος χρόνος υλοποίησης σεναρίου (διάρκεια)

μεσαία διάρκεια: από 4 ώρες έως 1 μήνα

5 διδακτικές ώρες

Χώρος υλοποίησης

Η πρώτη φάση της βιωματικής μεθόδου (βιώνοντας το γνωστό και το νέο) με μια ερώτηση ανίχνευσης προϋπαρχουσών βιωματικών εμπειριών, όπως και οι υπόλοιπες τρεις φάσεις θα διεξαχθούν στο Εργαστήριο Πληροφορικής δημιουργία εννοιολογικού χάρτη, αναζήτηση πηγών (π.χ. ιστοεξερεύνηση), δημιουργία σταυρολέξου, δημιουργία ηλεκτρονικού βιβλίου/e-book, επικοινωνία με μαθητές/τριες άλλων σχολείων.

Ενορχήστρωση τάξης

Ομαδοσυνεργατική σε ομάδες των 3 (τριών) στην τάξη και ανά ηλεκτρονικό υπολογιστή στον Εργαστήριο Πληροφορικής του σχολείου.

Οργάνωση τάξης / διδασκαλίας

Στην πρώτη φάση του βιωματικού μοντέλου, «βιώνοντας το γνωστό και το νέο», οι μαθητές/τριες ατομικά ή ομάδες των 3 (τριών), με την τεχνική του καταιγισμού ιδεών καλούνται να βιώσουν αρχικά κάτι γνωστό, με την ανάκληση στη μνήμη των προηγούμενων εμπειριών τους και να ετοιμαστούν για να γνωρίσουν τις νέες έννοιες που σχετίζονται με τα έθιμα, και τις ονομασίες τους (π.χ. μπότηδες, σαΐτες, ρουκετοπόλεμος) και να τις διασυνδέσουν σε ένα εννοιολογικό χάρτη.

Στη δεύτερη φάση του βιωματικού μοντέλου, «εννοιολογώντας με ορολογίες και θεωρίες», οι μαθητες/τριες προβαίνουν σε νοηματοδότηση των νέων θρησκευτικών και πολιτισμικών όρων και εννοιών που σχετίζονται με τα έθιμα της Λαμπρής. Η φάση αυτή πραγματοποιείται  στο Εργαστήριο Πληροφορικής, όπου οι μαθητές/τριες καλούνται να αναζητήσουν πληροφορίες (κείμενα και εικόνες) σε ψηφιακό υλικό από το διαδίκτυο ή το Φωτόδεντρο και να τις καταγράψουν κατηγοριοποιώντας τες.

Στην τρίτη φάση «αναλύοντας λειτουργικά και δημιουργικά» οι μαθητές/τριες επιχειρούν να συγκρίνουν και συσχετίσουν τα έθιμα και τους συμβολισμούς τους και να τοποθετηθούν κριτικά, διαμορφώνοντας προσωπική θέση, μέσα από διαδικασίες αξιολόγησης (δημιουργία σταυρόλεξου) και επαναπροσδιορισμού των προηγούμενων εμπειριών τους και των νέων που διαμορφώνουν. Η φάση αυτή υλοποιείται στο Εργαστήριο Πληροφορικής με συνεργασία σε ομάδες και με φύλλα εργασίας με σχετικά κείμενα και εικόνες.

Στην τέταρτη φάση «εφαρμόζοντας κατάλληλα και δημιουργικά» οι μαθητές/τριες επιχειρούν να αναστοχαστούν, να αξιολογήσουν και να επαναπροσδιορίσουν απόψεις και στάσεις εφαρμόζοντας όσα έμαθαν για τα έθιμα εκείνα του τόπου τους (που τα βλέπουν και τα ζουν στο περιβάλλον τους) με τη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού βιβλίου στο οποίο εντάσσουν φωτογραφίες, κείμενα και έθιμα τα οποία συνέλεξαν οι συμμαθητές/τριές τους από διαφορετικά γεωγραφικά διαμερίσματα της Ελλάδος.

Ρόλοι μαθητών & εκπαιδευτικών

Ρόλος μαθητών

Οι μαθητές/τριες αφού ανιχνεύσουν τις προϋπάρχουσες θρησκευτικές και πολιτισμικές εμπειρίες και βιώματά τους, σε ομάδες κατανέμουν τους ρόλους των μελών μέσα στην ομάδα και εργάζονται συνεργατικά και μοιράζονται τις απόψεις που προκύπτουν από τις προσωπικές τους εμπειρίες για να επεξεργαστούν το θέμα τους συμμετέχοντας ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία. Συζητούν για τα ευρήματα από την έρευνά τους και συμπληρώνουν τα φύλλα εργασίας και παρουσιάζουν τις απαντήσεις τους στην ολομέλεια της τάξης.

1. Ως προς την συνεργασία σε ομάδες:

Οι μαθητές/τριες αφού μοιράσουν τους ρόλους τους στις ομάδες επισκέπτονται τις ιστοσελίδες που τους δίνει ο εκπαιδευτικός, και τα μαθησιακά αντικείμενα των Θρησκευτικών, εντοπίζουν τα σημεία που τους έχει αναθέσει στα φύλλα εργασίας και συζητούν πάνω στα ευρήματα της έρευνάς τους.

2. Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ:

Κατά την εργασία στο Εργαστήριο Πληροφορικής οι μαθητές/τριες σε ομάδες αναθέτουν ρόλους αυτού που θα διεξάγει τον χειρισμό του υπολογιστή κατά την διερεύνηση των μαθησιακών αντικειμένων ή ιστοσελίδων για τον εντοπισμό των στοιχείων που τους ζητούνται να εντοπίσουν. Εφόσον το φύλλο εργασίας δοθεί σε ηλεκτρονική μορφή τότε αναθέτουν σε κάποιον την πληκτρολόγηση των απαντήσεων.

 

Ρόλος εκπαιδευτικών

1. Ως προς τη συνεργασία με τους μαθητές/τριες:

Ο εκπαιδευτικός ενεργοποιεί τους/τις μαθητές/τριες να εμπλακούν με το θέμα, διεγείρει το ενδιαφέρον τους με την προβολή εικόνων ή/και βίντεο από πασχαλινά έθιμα, τους/τις συντονίζει να αναζητήσουν τις πληροφορίες παρέχοντας τις διευθύνσεις των ιστοσελίδων, τους/τις  ενθαρρύνει να συνεργάζονται στις ομάδες και στη δημιουργική παραγωγή εργασιών.

2. Ως προς τη χρήση ΤΠΕ:

Ο εκπαιδευτικός χρειάζεται να γνωρίζει το λογισμικό δημιουργίας εννοιολογικού χάρτη (π.χ. Bubbl us), λογισμικό δημιουργίας ηλεκτρονικού βιβλίου/e-book (π.χ. https://www.storyjumper.com) πίνακα padlet (https://padlet.com/dashboard) ή (https://crosswordlabs.com/)  για δημιουργία σταυρόλεξου.

3. Ως προς τη συνεργασία με εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων:

Επειδή οι μαθητές/τριες είναι μικροί/ες σε ηλικία και θα εργαστούν στο Εργαστήριο Πληροφορικής είναι αναγκαία η συνεργασία με τον/την εκπαιδευτικό της Πληροφορικής του σχολείου για την οργάνωση του Εργαστηρίου και τα ηλεκτρονικά εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν.

Απαιτήσεις εφαρμογής σεναρίου Προαπαιτούμενες γνώσεις των μαθητών

Το θέμα του σεναρίου βασίζεται σε προϋπάρχουσες εμπειρίες που έχουν όλοι οι μαθητές που ζουν στην Ελλάδα καθώς όλοι έχουν βιώσει έθιμα της περιοχής τους που αφορούν τον εορτασμό του Πάσχα. Απαιτείται να έχει προηγηθεί ένα μάθημα όπου ο εκπαιδευτικός να διδάξει για τη σημασία του Πάσχα και τη θρησκευτική ερμηνεία των συμβολισμών του ώστε να συσχετισθούν με τα έθιμα και τις παραδόσεις της Ελλάδας.

Απαιτούμενα βοηθητικά υλικά και εργαλεία

Τεχνολογικά εργαλεία που απαιτούνται για τη υλοποίηση του σεναρίου είναι ηλεκτρονικοί υπολογιστές,  βιντεοπροβολέας.

Άλλα βοηθητικά μέσα είναι τα φύλλα εργασίας, τα λογισμικά προγράμματα, ιστοσελίδες, το ιστολόγιο της Σχολικής μονάδας.

Απαιτούμενη προετοιμασία

Απαιτείται η εξασφάλιση του Εργαστηρίου Πληροφορικής καθώς και σχετική εξοικείωση με ηλεκτρονικά εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν.

Διδακτικοί στόχοι Γενικός/οί στόχος/οι

Οι μαθητές/τριες να έρθουν δυναμικά σε επαφή με τον πολιτισμικό πλούτο και ποικιλία των εθίμων και παραδόσεων στην Ελλάδα που συνδέονται με τον εορτασμό του Πάσχα συνδυάζοντάς τα με τα προσωπικά τους βιώματα/εμπειρίες και προβάλλοντάς τα μέσω των τεχνολογιών.

Προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα Γνώσεις

Οι μαθητές/τριες να:

• αναγνωρίζουν τα έθιμα που σχετίζονται με το χριστιανικό Πάσχα στην Ελλάδα
• περιγράφουν χαρακτηριστικά έθιμα του τόπου τους και των υπολοίπων περιοχών της Ελλάδος
• παρουσιάζουν με κατανοητό και ευσύνοπτο τρόπο ψηφιακά τα έθιμα της Ελλάδος για το Πάσχα
• ταξινομούν τα έθιμα ανά θεματική κατηγορία και γεωγραφική περιοχή.

 

Περαιτέρω κατηγοριοποίηση των ΠΜΑ στον τομέα των γνώσεων μπορεί να γίνει

1. Ως προς την ανάπτυξη θρησκευτικού γραμματισμού 

Οι μαθητές/τριες να

• συσχετίζουν τα έθιμα του χριστιανικού Πάσχα με το θρησκευτικούς συμβολισμούς τους και έννοιες.

Δεξιότητες

Οι μαθητές/τριες να:

• διακρίνουν τους θρησκευτικούς όρους και έννοιες για το Πάσχα στην ποίηση και τη λογοτεχνία.

 

Περαιτέρω κατηγοριοποίηση των ΠΜΑ στον τομέα των δεξιοτήτων μπορεί να γίνει

1. Ως προς τις ΤΠΕ

Οι μαθητές/τριες να

• χρησιμοποιούν με ευχέρεια τον υπολογιστή και άλλα ψηφιακά εκπαιδευτικά εργαλεία για την εκτέλεση δραστηριοτήτων ή δράσεων του σεναρίου
• χρησιμοποιούν ψηφιακά εκπαιδευτικά εργαλεία
• αποκτήσουν δεξιότητες συλλογής, ανάλυσης και επεξεργασίας πληροφοριών

Στάσεις, συμπεριφορές, αξίες

Οι μαθητές/τριες να

• αναγνωρίζουν τη σημασία των εθίμων του Πάσχα και της τήρησής τους στη ζωή τους
• παρουσιάζουν με κατανοητό τρόπο τα έθιμα του τόπου τους σε άλλους.

 

Περαιτέρω κατηγοριοποίηση των ΠΜΑ στον τομέα των γνώσεων μπορεί να γίνει

1. Ως προς την διαμόρφωση στάσεων ζωής 

Οι μαθητές/τριες να

• αναπτύσσουν πνεύμα συνεργασίας με τους συμμαθητές τους και τον εκπαιδευτικό
• υιοθετούν θετική στάση ως προς τη χρήση και χρησιμότητα του ηλεκτρονικού υπολογιστή στη μαθησιακή διαδικασία

Εκτίμηση μαθησιακών ή άλλων δυσκολιών των μαθητών

Οι θρησκευτικές έννοιες του Πάσχα και όροι που περιέχονται στο σενάριο (π.χ., Ανάσταση, Άγιο Φως) είναι συμβατές με το επίπεδο της γνωστικής και θρησκευτικής ανάπτυξης στο οποίο βρίσκονται οι μαθητές/τριες  του Δημοτικού 10-13 χρονών και είναι σχετικές με τις εμπειρίες και τα βιώματά που έχουν κάθε άνοιξη κατά τον εορτασμό του Πάσχα.

Ως προς τη γνωστική ανάπτυξη

Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές/τριες της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που ηλικιακά ανήκουν στο εύρος 10-13 ετών και συνεπώς εντάσσονται στο στάδιο της συγκεκριμένης σκέψης (7-11 ετών). Στο στάδιο αυτό η σκέψη του παιδιού παραμένει στο στάδιο της συγκεκριμένης λογικής σκέψης και το παιδί μπορεί να επιδείξει τις ικανότητές του όταν ασχολείται με πράγματα συγκεκριμένα ή τις αναπαραστάσεις τους. Η σκέψη είναι δυνατόν να μεταβεί από το συγκεκριμένο στο υποθετικό όχι όμως το αντίστροφο. Συνεπώς η διδασκαλία μιας αφηρημένης θρησκευτικής έννοιας πρέπει να αρχίζει με συγκεκριμένα παραδείγματα από την καθημερινή τους ζωή όπως προτείνεται με το παρόν σενάριο που προτείνεται να αρχίζει με τις συγκεκριμένες εικόνες των εθίμων από την καθημερινή ζωή των μαθητών κατά τον εορτασμό του Πάσχα.

Ως προς την θρησκευτική ανάπτυξη

Η θρησκευτική ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών ακολουθεί τα βασικά στάδια γνωστικής ανάπτυξης του Piaget στα οποία, όμως, παρεμβάλλονται άλλα δύο. Έτσι η θρησκευτική ανάπτυξη στην συγκεκριμένη λογική σκέψη διαρκεί δύο χρόνια περισσότερο (έως 13 ετών) επηρεάζοντας την κατανόηση των θρησκευτικών εννοιών και θρησκευτικής γλώσσας. Η μεν κατανόηση των θρησκευτικών εννοιών συναρτάται από και το κοινωνικό πλαίσιο μέσα στο οποίο ζουν και ενεργούν η δε κατανόηση της θρησκευτικής γλώσσας εξαρτάται από το εάν οι θρησκευτικές έννοιες προσφέρονται με λεξιλόγιο που να ανταποκρίνεται στην εμπειρική ετοιμότητα της ηλικίας των μαθητών/τριών. Όταν η διδασκαλία θρησκευτικών εννοιών είναι πέραν των διανοητικών ικανοτήτων και εμπειριών των μαθητών/τριων, αυτό έχει συνέπεια την κατά γράμμα ερμηνεία της και την παρερμηνεία/παρανόηση του πραγματικού νοήματός της. Χρειάζεται προσοχή κατά την ερμηνεία των συμβολισμών στα πασχαλινά έθιμα να είναι εντός των γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων θρησκευτικής ανάπτυξης των μαθητών/τριών.

Εκπαιδευτικοί πόροι

Τα  κείμενα για τα έθιμα του Πάσχα στην Ελλάδα επιλέγονται από έγκυρους και αξιόπιστους ιστότοπους. Το ποίημα προέρχεται από το βιβλίο μαθητή Γλώσσας της Ε΄ Δημοτικού. Το ψηφιακό υλικό επιλέγεται από τα μαθησιακά αντικείμενα Θρησκευτικών στο Φωτόδεντρο.

Οι μαθητικές δραστηριότητες είναι οργανωμένες σε φάσεις (ή βήματα) σύμφωνα με το μοντέλο της βιωματικής μάθησης.

Ροή εφαρμογής – Πορεία διδασκαλίας

Η πορεία διδασκαλίας κατά την εφαρμογή του σεναρίου ακολουθεί τις φάσεις του μοντέλου βιωματικής προσέγγισης. Κάθε μαθητής/τρια σε κάθε φάση ασχολείται με ένα ζήτημα ή μια κατάσταση όπως την βιώνει ατομικά και τοποθετείται απέναντί της κριτικά, συλλογικά και συνεργατικά μέσα στην ομάδα του/της.

Φύλλα εργασίας

Τα φύλλα εργασίας όλα μαζί παρατίθενται και στο τέλος του σεναρίου.

• Φύλλο εργασίας 1
• Φύλλο εργασίας 2
• Φύλλο εργασίας 3
• Φύλλο εργασίας 4

Εναλλακτικό σχέδιο δράσης

Αναφορά σε εναλλακτικές δραστηριότητες και τεχνικές διδασκαλίας σε περίπτωση που θα εφαρμοστεί σε άλλη τάξη και ηλικία μαθητών/τριών.

Οι μαθητές μπορούν συνεργατικά να ολοκληρώσουν κάθε ηλεκτρονικό τους βιβλίο και εκτός τάξης αν ο χρόνος δεν επαρκεί.

Για να ελέγξουν τις γνώσεις τους οι μαθητές/τριες επισκέπτονται το σύνδεσμο https://learningapps.org/view10632363 και παίζουν τα  παιχνίδια για τα έθιμα του Πάσχα, και ελέγχουν τις νέες γνώσεις τους (μεταγνωστικές δεξιότητες).

Είδος αξιολόγησης

Αξιολόγηση μαθητών      

Η αξιολόγηση είναι αρχικά διαγνωστική για τον εντοπισμό των προϋπαρχουσών γνώσεων και διαμορφωτική κατά τη διάρκεια του σεναρίου με τα φύλλα εργασίας και το σταυρόλεξο που επιλύουν.

Αξιολόγηση σεναρίου

Η αξιολόγηση του σεναρίου θα γίνει με την δημιουργία ερωτηματολόγιου με ερωτήσεις σχετικά με την ικανοποίηση των μαθητών από το σενάριο και τη συνεργασία τους κατά τη διάρκειά του.

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να προβεί σε αξιολόγηση με το εργαλείο  ημερολόγιο αναστοχασμού

Εργαλείο/α αξιολόγησης

Για την αξιολόγηση των μαθητών/τριών εργαλείο είναι τα Φύλλα Εργασίας και το ερωτηματολόγιο.

Ο εκπαιδευτικός προτείνεται να χρησιμοποιήσει ως εργαλείο αυτοαξιολόγησης το ημερολόγιο αναστοχασμού.

Αντίκτυπος

Το ηλεκτρονικό βιβλίο που δημιουργούν οι μαθητές με τα έθιμα του Πάσχα σε διάφορες περιοχές της Ελλάδος μπορεί να εμπλουτίζεται διαρκώς με έθιμα που να στέλνουν αυτοί που το επισκέπτονται από διάφορες περιοχές της Ελλάδος και να καταστεί ένα σημείο αναφοράς για όποιον επιθυμεί να μάθει γι’ αυτά.

Επεκτασιμότητα

Το σενάριο μπορεί να επεκταθεί με την προσθήκη περισσότερων γνωστικών αντικειμένων όπως της Γεωγραφίας, για τη δημιουργία χάρτη στο google με το λογισμικό πρόγραμμα thinklink (https://www.thinglink.com/ ) με ενεργά σημεία τις περιοχές με τα έθιμα από όλη την Ελλάδα. Επίσης να επεκταθεί και στα έθιμα της Μ. Εβδομάδας.

Παραλλαγές

Το σενάριο μπορεί να υλοποιηθεί και με ανακαλυπτική/διερευνητική προσέγγιση εφόσον δοθεί έμφαση στην αναζήτηση σχετικού ψηφιακού υλικού στις κοινότητες των Ελλήνων της Διασποράς και σε άλλες Ορθόδοξες χώρες όπως Ρουμανία, Σερβία, Βουλγαρία, Ρωσία.

Βιβλιογραφία

ΦΕΚ 698/04.03.2020

Σολωμός, Γ. Η ημέρα της Λαμπρής, ποίημα . Βιβλίο Γλώσσας Μαθητή Ε΄ Δημοτικού, 2020

http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/8878?locale=el, μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο: Έθιμα του Πάσχα (συλλογή φωτογραφιών).

http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/3667?locale=el  μαθησιακό αντικείμενο με τίτλο: Πασχαλινά Έθιμα

Ήθη και έθιμα του Πάσχα σε όλη την Ελλάδα  https://www.kathimerini.gr/society/810551/hthi-kai-ethima-toy-pascha-se-oli-tin-ellada/

Τα ωραιότερα Πασχαλινά έθιμα στην Ελλάδα  https://www.nou-pou.gr/life/ta-wraiotera-pasxalina-e8ima-sthn-ellada/

Ήθη και έθιμα του Πάσχα από όλη την Ελλάδα  http://psgg.gr/i-ekpaideusi-toy/ethima-paradosi/hthh-kai-ethima-toy-pascha-apo-olh-thn-ellada.html

Τα ωραιότερα έθιμα του Πάσχα από όλη την Ελλάδα https://www.dinfo.gr/%CF%84%CE%B1-%CF%89%CF%81%CE%B1%CE%B9%CF%8C%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%B1-%CE%AD%CE%B8%CE%B9%CE%BC%CE%B1-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CF%80%CE%AC%CF%83%CF%87%CE%B1-%CE%B1%CF%80%CF%8C-%CF%8C%CE%BB%CE%B7-%CF%84%CE%B7/ 

Πάσχα 2016: Ξεχωριστά έθιμα σε κάθε γωνιά της Ελλάδας  https://www.cnn.gr/ellada/story/30600/pasxa-2016-xexorista-ethima-se-kathe-gonia-tis-elladas

Επιπλέον ψηφιακό περιεχόμενο και εργαλεία

Σταυρόλεξο, μαθησιακό αντικείμενο «Πάσχα μέρα, Πάσχα των πιστών» στο Φωτόδεντρο. http://photodentro.edu.gr/lor/r/8521/7077?locale=el